过去，我们常常专注于研究小学生如何写作文，却忽略了教学本身的关键问题：教师应如何教，如何引导学生学习写作。从“教学”这个词本身来看，首先强调的是教师的教学方法，然后才是学生的接受与学习。这表明，“教”的方式在某种程度上影响着“学”的效果。许多有写作经验的人回忆自己的学习经历时，提到写作能力主要靠大量阅读中慢慢体会而来，而不是老师直接教出来的。这确实有一定道理。然而，从深层次来看，这也揭示了教师在教学中的问题——作文是需要教师指导的。那么，作文应该怎样教呢？首先，教积累。写作文需要丰富的语言储备，而这些储备主要来源于阅读。但面对众多书籍，单纯让学生自由阅读效率不高。因此，教师应有目的性地指导学生阅读。比如，我在教鄂教版语文（四上）的《落叶》时，提前两周组织学生阅读相关文章，并要求他们摘录好词好句，甚至背诵一些特别好的片段。这样，学生的阅读不仅有了明确目标，还激发了兴趣。除了语言积累，还需要生活经验的积累。教师应在指导作文前，组织学生观察和体验。比如，感受秋风扫落叶的场景，观察叶子的形状和颜色，帮助学生建立生活与语言的联系。模仿是学生学习写作的重要方式。对小学生来说，他们需要通过“照葫芦画瓢”的方式起步。教师应精心挑选范文，并提供多个文本，包括教师自己的“下水文”。这会让学生感到有榜样可模仿，激发他们阅读和模仿的兴趣。在引导学生模仿范文时，教师要让学生了解范文写了什么内容，按什么顺序写，以及如何描写某种事物。例如，《落叶》首先描述秋天到来的情景，然后写树叶如何落下，接着写“我”看到的叶子，最后联想到了什么。这样的“范型”为学生的作文构思提供了模式。最后，让学生按照头脑中的“范型”和“内部轮廓”去写自己观察到的落叶，释放课前积累的语言。这样的作文，虽然可能千篇一律，但比过去一字不动要好得多。作文评改同样需要教师的指导。成人写文章如此，孩子的作文更是如此。教师应教给学生评改的方法，并培养他们评改的习惯。小学生的作文评改是一个师生互动的过程。首先，教师要尊重学生的劳动成果，认真审阅作文，并给出客观评价。其次，教师可以使用符号标注错误和不妥之处，激发学生修改的灵感。最后，通过讲评、出小报、编文选等形式，为学生提供展示作文的机会，激发他们的写作动机。总之，作文教学需要教师脚踏实地，从基础教起，相信学生们会逐渐跑起来。